Η Assia Federico είναι μια ζοφερή γυναίκα, μια πολύ ψηλή ξανθιά γεμάτη ζωή. Τα μάτια της πάντα λάμπουν, αλλά όταν μιλάει για το έργο της, πυροβολεί κάτι πραγματικά ιδιαίτερο, περήφανο και αγαπώντας μαζί.
Για χρόνια έχει εργαστεί με τους δύο διαφορετικούς μαθητές και με την «ανάληψη ευθύνης» άλλων με μαθησιακές δυσκολίες που εμπίπτουν στην κατηγορία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών (BES), χάριν της συντομίας που καλούνται από τους ειδικούς σπουδαστές της.
Στην πραγματικότητα, είναι φοιτητές που υποβάλλουν αίτηση ιδιαίτερης προσοχής για διάφορους λόγους: κοινωνικό και πολιτισμικό μειονέκτημα, ειδικές αναπτυξιακές διαταραχές, δυσκολίες που προκύπτουν από την έλλειψη γνώσης του πολιτισμού και της γλώσσας.
Ως "αναπτυξιακές διαταραχές" νοούνται, εκτός από ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, γλωσσικά ελλείμματα, μη λεκτικές δεξιότητες, συντονισμός κινητικότητας, προσοχή και υπερκινητικότητα, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής λειτουργίας.
Ως καθηγητής φυσικής αγωγής, η Assia ειδικεύεται σε ένα διήμερο μάθημα πολλαπλών χρήσεων με καθηγητές πανεπιστημίων από τη Λατίνα και το Μπέργκαμο. Παίρνει το ρόλο μετά από διαγωνισμό για το θέμα της φυσικής αγωγής με τη δυνατότητα άλλης κατάρτισης σε διάφορους τομείς εξειδίκευσης.
Μετά το πρώτο έτος δοκιμών, ερωτεύτηκε αυτή τη δραστηριότητα υποστήριξης και έγινε μέρος του το '92. Όταν σας μιλάει για την καλοσύνη του να βοηθάει τους άλλους, πάντα αισθάνεστε όλη τη φυσικότητα, τη ζωντάνια και τον ενθουσιασμό ζωντανό: «Έχω πάντοτε να οδηγούμαι να υπερασπίζομαι τους αδύναμους. Εγώ ο ίδιος ήμουν θύμα εκφοβισμού, των πολλών μορφών έλλειψης σεβασμού που μπορούν να επιβληθούν δωρεάν . "
Ας εξερευνήσουμε τη σχέση μεταξύ αθλητισμού και αναπηρίας
Διδάσχετε σε μια κατηγορία που λέγεται "με δυσκολία". Αλλά τι σημαίνει πραγματικά να διδάξω;
Όλα τα σχολικά περιεχόμενα πρέπει να θεωρούνται μέσα προσωπικής ανάπτυξης μέσα σε ένα σαφές και ακριβές παιδαγωγικό έργο. Όλα όσα παρεμβαίνουν στη διδακτική πράξη πρέπει να προσαρμοστούν όχι τόσο ή όχι μόνο στο περιεχόμενο, αλλά και στις εσωτερικές διαδικασίες που είναι απαραίτητες για να γίνει το δικό τους περιεχόμενο.
Τα μέσα για την παρέμβαση στις εσωτερικές διαδικασίες είναι η αγάπη. Εάν περάσει κάτι μέσα από το όχημα της αγάπης, δεν υπάρχει διδασκαλία που να μην φτάνει εκεί που πρέπει και στον απαραίτητο χρόνο. Η παράδοση με αγάπη προκαλεί μια ισχυρή αλλαγή στο άλλο, τον γεμίζει με αυτοεκτίμηση και τον κάνει να αισθάνεται πιο ικανός.
Ένα πρακτικό παράδειγμα;
Μία σπουδαστή μου με φανταστικό όνομα, Marica, είχε ένα πνευματικό πηλίκον 57 ετών στην αρχή του σχολικού μας έργου, να περάσει 65 χρόνια στα επόμενα τρία χρόνια. Η ίδια ψυχολόγος που την ακολούθησε με συγχωρεί για αυτή την πρόοδο.
Έχει φοβηθεί ποτέ ο φόβος για το διδακτικό έργο σας; Έχετε αισθανθεί ποτέ αυτό;
Ο φόβος έρχεται όταν σκέφτεστε τόσο πολύ για τον εαυτό σας, επίσης. Εάν το σκέφτεστε, είναι ένα πολύ εγωιστικό συναίσθημα: ο φόβος είναι ο εγωισμός.
Δίνω ένα παράδειγμα: εργάστηκα επίσης με ένα πολύ ισχυρό αυτιστικό αγόρι. για να πάρει την άκρη, αν ήθελε να μου δώσει ένα χαστούκι, θα με χτύπησε εύκολα στο έδαφος. Αλλά δεν είχα ποτέ αυτή την αρνητική σκέψη. φοβάστε όταν θέλετε να επιβιώσετε κάτι που φοβάστε .
Οι τύποι που εργάζομαι αισθάνομαι λογικά ότι τους κάνω καλό και δεν μπορώ να σκεφτώ την πιθανότητα ότι θα τους στείλει πίσω σε κακό. Γι 'αυτό εργάζομαι σε μια γαλήνια ατμόσφαιρα που ευνοεί τις προσωπικές αλληλεπιδράσεις και την ενσυναίσθηση .
Μήπως ένας καλός δάσκαλος σημαίνει ότι είχε να κάνει με τον πόνο πολύ;
Η ευαισθησία δεν μπορεί να αναπτυχθεί εάν δεν έχετε περάσει από ταλαιπωρία . Δεν όλοι όσοι υποφέρουν γνωρίζουν πώς να το εκμεταλλευτούν: εξαρτάται από το βαθμό συνείδησης τους και από το επίπεδο φόβου που μπορεί να προκαλέσει κοιτάζοντας μέσα.
Υπάρχει περισσότερη συζήτηση για την ένταξη και τη σχολική και κοινωνική ένταξη, γιατί;
Μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι το εκπαιδευτικό σύστημα καταβάλλει πράγματι προσπάθεια να το πράξει ως αποτέλεσμα των μεταναστευτικών ρευμάτων που προσβάλλονται όλο και περισσότερο από κοινωνική άποψη. Υπάρχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τεχνολογική και εκπαιδευτική καινοτομία, μεγαλύτερη προθυμία να προσφέρονται πλούσιες προτάσεις κατάρτισης. Αλλά είναι επίσης αλήθεια ότι θα χρειαστεί πολύ περισσότερο να μιλήσουμε για μια αποτελεσματική παγκόσμια βελτίωση.
Επιπλέον, δεν υπάρχει σήμερα πειθαρχία που δεν έχει αναθεωρηθεί ανάλογα με τις ανάγκες του BES: τα σχολικά βιβλία έχουν επίσης απλουστευθεί σε ορισμένα μέρη. Υπάρχει περισσότερη προσοχή στα προβλήματα της συμπεριφορικής και της σχεσιακής σφαίρας : σκέφτομαι επίσης τις διαταραχές όπως η υπερδραστηριότητα, η ήπια καθυστέρηση και η δυσλεξία.
Ωμέγα-3 και υπερκινητικά παιδιά: υπάρχει ένας δεσμός;
Υπάρχει όμως ένα πραγματικό περιθώριο βελτίωσης για έναν ανάπηρο φοιτητή;
Βεβαίως η βοήθεια είναι σταθερή, αλλά αν ληφθεί υπόψη η κατάσταση αμέσως, είναι δυνατό να τονωθεί το ενδιαφέρον, να αυξηθεί η προσοχή και το κέρδος. Είναι σαν να εισέρχεστε σε έναν κόσμο τόσο ερμητικό ώστε να χρειάζεται να ανοίξετε συγκεκριμένα πλήκτρα: αρκεί να πηγαίνετε από καιρό σε καιρό για να ανοίξετε τη σωστή κλειδαριά για να εισάγετε την πιο οικεία σφαίρα και να την ανακαλύψετε.
Εάν μπορείτε να συντονίσετε τα κανάλια αυτά, όχι μόνο θα έρθετε σε επαφή με ένα άτομο, αλλά θα αρχίσετε να αναπτύσσετε θετικές προδιαθέσεις προς τους άλλους. Χρειάζεται μεγάλη ευαισθησία και μια έντιμη προσέγγιση, καθώς αυτοί οι τύποι διαβάζουν μέσα ακόμη και χωρίς να χρησιμοποιούν την οπτική προσέγγιση, αισθάνονται αμέσως το θετικό υγρό και την καθαρότητα του τι τους δίνεται. Μεγάλο μέρος της αντίληψης περνά μέσα από την ακοή και την έμφυτη διαίσθηση .
Και κάνατε δουλειά στη διαίσθηση;
Νομίζω ότι έχω ένα δώρο, το οποίο σε μερικούς μπορεί να με ενοχλήσει: είμαι σε θέση να γνωρίζω τις μεμονωμένες προσωπικότητες σε πραγματικό χρόνο, χρησιμοποιώντας τις ικανότητες ανάγνωσης ανάγνωσης δεδομένων με συνεχή έρευνα δράσης . Ένας άλλος λόγος που διευκολύνει τη δουλειά μου ως καθηγητή υποστήριξης.
Τι είναι το PEI;
Πρόκειται για το εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υιοθετείται στο σχολικό σχεδιασμό των παιδιών με αναπηρίες. Η ανάλυση της λειτουργικής διάγνωσης γίνεται από την ASL, τότε υπάρχει η παρατήρηση του καθηγητή υποστήριξης στον μαθητή, η φάση συντονισμού μεταξύ των εκπαιδευτικών και η αρχική συνάντηση με την οικογένεια και τους ειδικούς της ASL που δίνουν τις ενδείξεις τους και να υπογράψουν το IEP .
Στην πράξη, ο προγραμματισμός είναι "in itinere" καθώς υποβάλλεται σε σειρά ελέγχων και προσαρμογών κατά τη διάρκεια του έτους για να φέρει τον σπουδαστή στην επιτυχία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης.
Ας πάμε με τον άλλον τρόπο, ας μιλήσουμε για εκείνους που από το "κανονικό" σχετίζονται με αυτές τις "ειδικές" περιπτώσεις. Τι παρατηρείτε σε αυτά;
Οι αδύναμοι μαθητές πρέπει να εκπαιδεύονται για να κατανοούν, να δέχονται και να αλληλεπιδρούν με τα παιδιά με αναπηρία και με τα αγόρια BES.
Ως εκ τούτου, παίρνει μια κατάλληλη εξήγηση σε αυτή την έννοια από τους καθηγητές, επαναλαμβάνεται ή εξατομικεύεται ανάλογα με τις περιπτώσεις, αλλιώς δεν παίρνει ποτέ την αποδοχή από όλους τους συντρόφους.
Το μυαλό των μαθητών είναι μοναδικοί κόσμοι : επομένως κάθε μαθητής είναι ένας πόρος που πρέπει να εκτιμηθεί για την τάξη και ο οποίος πρέπει να εγγυηθεί τη δική του μορφή γνωστικής αριστείας.
