Ο πρώτος χρόνος της ζωής είναι κρίσιμος για την ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού και του ενήλικα που θα είναι.

Σε αυτή την περίοδο στην πραγματικότητα το νεογέννητο αναπτύσσει μοτίβα κίνησης, αντίληψης και οργάνωσης των πληροφοριών (μοτίβων) που θα του επιτρέψουν να δημιουργήσει μια σχέση με τον εαυτό του, με άλλους και με τον περιβάλλοντα κόσμο.

Η διευκόλυνση αυτής της διαδικασίας ανάπτυξης και ανάπτυξης μπορεί και χρησιμεύει στη βελτιστοποίηση των σωματικών, συναισθηματικών και πνευματικών ικανοτήτων του ίδιου του παιδιού.

Η αφή και η κίνηση είναι οι πρώτοι τρόποι με τους οποίους το νεογέννητο και μάλιστα πριν το έμβρυο γνωρίζει τον εαυτό του και τον κόσμο.

Από την πρώιμη ηλικία, μέσα από την απτική εμπειρία που διερευνάμε και καταλαβαίνουμε τον κόσμο, φτάνουμε στη θεμελιώδη φάση της εξελικτικής διαδικασίας, η οποία ξεκινά πρώτα ως μια συγκινητική δραστηριότητα που αντανακλάται από τον 1ο έως τον 3ο μήνα της ζωής και στη συνέχεια περνάει από διάφορα ενδιάμεσα στάδια: η λαβή παλάμης στον 4ο μήνα, η μέση - παλαμική λαβή στον 5ο - 6ο μήνα ... που θα οδηγήσει τον μικρό εξερευνητή σε εθελοντική πρόνοια.

Η δραστηριότητα της εξερεύνησης μέσω της αφής συνεπάγεται την αναμόρφωση των μεγαλύτερων συνάψεων στο φλοιώδες επίπεδο, η οποία έχει ως αποτέλεσμα τη διεύρυνση της μικρής "διαπληροφορικής νευρικής οδού" που το νεογέννητο έχει ήδη κατά τη γέννηση αλλά είναι ακριβώς λειτουργικά μικρό.

Οι βασικές κινητικές και απτικές εμπειρίες είναι διαδικασίες μάθησης, οι οποίες θα οδηγήσουν σε λειτουργική ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος και αυτό θα επιτρέψει όλο και πιο πολύπλοκες ενέργειες όπως: κινητική δραστηριότητα, στις πιο εκλεπτυσμένες εκδηλώσεις, σχέσεις, αντίληψη,, γνωστικές λειτουργίες, συναισθηματική ευεξία.

Στην αναπτυξιακή ηλικία το κεντρικό νευρικό σύστημα επηρεάζει την κίνηση του παιδιού και επηρεάζεται με τη σειρά του.

Ο σχηματισμός και η ενσωμάτωση των βασικών μοτίβων κίνησης ακολουθεί μια πολύ συγκεκριμένη τάξη, όπου κάθε σχέδιο προηγείται και προετοιμάζει το να γίνει ένα άλλο.

Τα μοτίβα κινητήρων ασκούν σημαντική επίδραση στη νευρολογική οργάνωση του παιδιού, προωθώντας πρώτα απ 'όλα τον σχηματισμό του σχήματος σώματος.

Για τα κάτω άκρα τα βασικά μοτίβα μοτέρ είναι:

• βόλτα, τρέξτε, άλμα?

για τα άνω άκρα είναι:

• αρπάξτε, ρίξτε, πάρτε?

για τον κορμό είναι:

• ρολό, ανίχνευση, ανόδου.

Η εξέλιξη των βασικών μηχανισμών που αναφέρονται παραπάνω θα επιτρέψει την ενσωμάτωση όλο και πιο πολύπλοκων και ολοκληρωμένων χειρονομιών στον προγραμματισμό στοιχειωδών σωματικών δραστηριοτήτων, στις οποίες ο οργανισμός μπορεί να κινηθεί σε σχέση με τις χωροχρονικές αναφορές, τους ρυθμούς, κλπ.

Αυτή η διαδικασία μάθησης ρυθμίζεται από την αισθητηριακή και συντονιστική δραστηριότητα, είναι επομένως μια σύνθετη δραστηριότητα.

1. Οι αισθητικές αντιληπτές ικανότητες αντιπροσωπεύουν συγκεκριμένες σωματικές δυνατότητες, οι οποίες είναι κρίσιμες για την προειδοποίηση και την αντίδραση στα ερεθίσματα που προέρχονται από το εξωτερικό και το εσωτερικό του σώματός μας.

Οι υποδοχείς των νεύρων που είναι υπεύθυνοι για την ανταπόκριση σε αυτά τα αισθητήρια ερεθίσματα αποτελούν μέρος των οργάνων αίσθησης που λαμβάνουν το σήμα (ερέθισμα) και το μεταδίδουν στο κεντρικό νευρικό σύστημα, το οποίο με τη σειρά του θα αναλύσει το ερέθισμα με αποτέλεσμα την απόκριση των τελεστών στους μυς .

2. Οι συντονιστικές δεξιότητες αποτελούν συστατικά του κινήματος που απαιτείται για την οργάνωση, προσαρμογή και μετασχηματισμό των κινήσεων.

Ένα πρόγραμμα κινητήρα δεν είναι εύκολα σταθεροποιημένο και η εκμάθηση μιας κινητικής δραστηριότητας απαιτεί μια σειρά διαδοχικών βημάτων, επηρεασμένα, μεταξύ άλλων, από τον εκπαιδευτικό και την ικανότητά του να μεταδίδει αρχικά προφορικά και διδακτικώς, τις εκτελεστικές λεπτομέρειες σχετικά με τις εργασίες μοτέρ που πρέπει να εκτελούνται από το παιδί.

Εάν, για διάφορους λόγους, προγεννητικός ή μεταγεννητικός, ψυχολογικός ή ψυχοκινητικός, το παιδί παραλείπει ένα από αυτά τα συστήματα ή εάν δεν ενσωματωθεί μεταξύ τους, θα πραγματοποιηθεί διαφορετική σειρά προβλημάτων που θα επηρέαζαν τις ικανότητες σε διαφορετικούς βαθμούς ψυχολογική, γνωστική, κινητική, σχεσιακή, του παιδιού.

Ωστόσο, χάρη στην ελαστικότητα του νευρικού συστήματος υπάρχουν, ιδίως σε αυτή την περίοδο της ζωής, μεγαλύτερες πιθανότητες ανάκτησης χαμένων ή μη ενσωματωμένων κινητικών μοτίβων, από διαφορετικές επαγγελματικές μορφές, κυρίως από τον ψυχοκινητικό χειριστή.

Ως εκπαιδευτικοί που εργάζονται στον τομέα της αυτοκινητοβιομηχανίας, πρέπει να γνωρίζουμε τη μεγάλη ευθύνη που είναι εγγενής στο έργο μας, καθώς οι γνώσεις και η τεχνογνωσία μας μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να αποκτήσει μια αίσθηση ψυχοφυσικής και συναισθηματικής ευημερίας.

Η δουλειά μας επηρεάζει τη χαρά της υπάρχουσας και την εμπιστοσύνη στις ικανότητές της, την προετοιμάζει επίσης για καλύτερες κοινωνικές σχέσεις.

Όλες αυτές οι δυνατότητες επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από τις πρώτες εμπειρίες της κίνησης, της επαφής είναι της απτικής αντίληψης, χαρακτηριστικής παιδικής και εξελικτικής ηλικίας.

Μέσα από το παιχνίδι - κίνηση, οι δάσκαλοι, οι γονείς και οι ασκούμενοι έχουν μια καταπληκτική ευκαιρία να προωθήσουν και να προωθήσουν μια ειρηνική ανάπτυξη ενός ανθρώπου.

Πολύ συχνά, και η ιταλική σχολή του πρώτου κύκλου είναι ένα αρνητικό παράδειγμα, στερείται επαγγελματικά έγκυρης μορφής, με ένα συγκεκριμένο πανεπιστημιακό μονοπάτι μελέτης πίσω από αυτό.

Στις δημοτικές μας τάξεις, στην καλύτερη περίπτωση, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να προτείνουν την ψυχαγωγική και κινητική δραστηριότητα και χωρίς να έχουν την ειδική προετοιμασία, να εκτελούν ένα έργο τόσο ευαίσθητο όσο είναι γεμάτο εμπόδια.

Η σχηματική έλλειψη των κυρίων είναι αντικειμενική από τους λίγους μήνες της ψευδο-επιπλέον διδασκαλίας των μαθημάτων που τους δίνεται και δημιουργεί δυσκολίες γι 'αυτούς, σχετικά με τις απλούστερες πρακτικές δραστηριότητες που πρέπει να τεθούν σε εφαρμογή.

Για παράδειγμα, για τη διαφοροποίηση των αιτημάτων κατάρτισης ανάλογα με τις διαφορετικές βιολογικές ηλικίες, για το συγκεκριμένο περιεχόμενο της κατάρτισης στις διάφορες ηλικίες και την ανάπτυξη.

Επιπλέον, η θεωρητική έλλειψη που παρουσιάζουν για τις νευρολογικές διεργασίες που βασίζονται στη μάθηση, την ανατομία και τη φυσιολογία, τις μεθόδους ενίσχυσης των μηχανισμών μάθησης, τις ευαίσθητες φάσεις του Martin, τις σχέσεις μεταξύ αισθητηριακής αντίληψης και συντονιστικής ικανότητας, της μεθοδολογίας ανάπτυξης των εξαρτημένων ικανοτήτων, μέχρι την βαθιά κατανόηση των μοντέλων κίνησης στην αναπτυξιακή εποχή, θα πρέπει να αρκούν για να εκφράσουν την ομόφωνη κραυγή αγανάκτησης στους επαγγελματίες του τομέα, στις σχολές φυσικής αγωγής, στους γονείς, στην κοινωνία.

Γενικά, γίνεται προσπάθεια να διευκολυνθεί το παιδί να μάθει να διαβάζει, να γράφει, ίσως για να μελετήσει μια δεύτερη, αν όχι τρίτη, γλώσσα, ξεχνώντας ότι το κίνημα είναι το κλειδί για την πρόσβαση που του επιτρέπει να αναπτύσσεται με γαλήνιο και το πολύ δικό του τρόπο δυναμικό.